清华大学傅水根教授谈：神圣的教师职业

编者按:6月22日，我校“首届卓越教师秀之现场秀”校级决赛开赛。此项赛事共66名教师入围晋级赛，24名教师入围决赛，教师们在比赛中生动演绎课程，充分展示教学艺术。在赛场上，国家级教学名师、清华大学基础工业训练中心原主任傅水根教授对比赛进行了精彩点评。在全校共庆我国第31个教师节之际，让我们共同分享傅水根教授在我校就教师职业的神圣所做的精彩发言。

清华大学傅水根教授谈：神圣的教师职业

在天职师大举办的首届“卓越教师秀”赛事点评

2015年6月22日

尊敬的各位领导、各位老师，各位评委，亲爱的同学们：

您们好！

今天有机会参加天津职业技术师范大学这样一场规模宏大、内容丰富、精彩纷呈、别开生面，对师资队伍的建设有重要意义，对职业教育进行深化改革探索的首届卓越教师秀，又有机会做一次简短的点评，感到十分荣幸！

面对众多的教师选手和更多要走上教师岗位的同学们，我想利用这个不可多得的宝贵机会，针对教师这个平凡而神圣的社会职业，以及我个人40多年从事教学工作的经历，谈下面五点认识：

第一点：教师的责任

第二点：教师的作为

第三点：教师的成长

第四点：对实践认知规律的认识

第五点：我创作的“教师之歌”

先谈第一点：教师的责任

韩愈在《师说》一文中写道：“古之学者必有师。师者，所以传道、授业、解惑也。”这句话，影响了我国教育界上千年，也是对教师的作用、功能或责任论述的经典。但这句话到底对还是不对？在韩愈提出的历史年代，对教师的功能提出“传道、授业、解惑”这样一种观点，是对教师工作进行的高度理性概括，是很有眼光的。但社会发展到今天，已经发展到贯彻“以学生为主体，教师为主导”的现代教育理念，这句话就存在一定的局限性。而要实现“以学生为主体，教师为主导”的现代教育理念，也是很不容易的。作为教师，我们需要站在学生的角度进行反思。

当我们还是学生的时候，我们的家长，包括我们自己，都殷切希望有一批好的老师在不同的学习阶段，来给予我们知识和本领，引导我们健康成长。因此，作为教师，既然我们已经选择了这个职业，就要从骨子里面热爱教师这个职业，从内心深处热爱我们的每个学生，甘心情愿地把自己的一生献身到这个平凡而神圣的社会职业中去。

如果这样，我们就会在教学工作中，舍得花时间，舍得花功夫，舍得花精力，舍得花心血。有了这点，我们就会在自己的职业生涯中，无论遇到怎样的困难都会努力去克服。我们会在教师这个岗位上兢兢业业，创造性地探索前进而无怨无悔。

第二点：教师的作为

我在清华大学从教40多年，从年轻的助教到年已古稀的老教师，共讲授和指导过10多门本科与研究生课程。在长期的教学、科研和管理工作中，不断探索教师对社会、对学生的作为到底体现在哪里？

我是学工出身的，按照工程思维最后发现：与社会上的其他职业相比，教师实际上是一名育人的工程师。

我把教师的作为归结为三句话，每句话都与工程师有关：

教师是塑造人类灵魂的工程师；

教师是挖掘学生潜力的工程师；

教师是凝练教学规律的工程师。

第一句话：是上小学时我的启蒙老师告诉我的；第二和第三句话，是我自己在长期的教学实践中总结归纳的。

为什么说教师要“为人师表”就体现在这里；为什么说在教学过程中要贯彻“教书育人”就体现在这里—因为教师要塑造人类灵魂；

为什么说“有一位好老师，就可以带出一批好学生”就体现在这里；为什么说“名师出高徒”就体现在这里—因为教师要挖掘出学生的潜力；

为什么说“在教学过程中要不断钻研教学方法，总结教学经验”同样体现在这里—因为教师要凝练教育教学规律。

上面这“三个工程师”，比较全面地展现出教师这个社会职业的作为。

但如何达到这个目标，使我们的教师不断成长，从此岸逐渐走向彼岸，就需要有方法，需要有桥梁，这就是第三点：教师的成长。

什么是此岸？就是我们当前的现状或当前的境界与水平；

什么是彼岸？就是通过顽强努力后达到一种比较理想的状态、境界或水平。

那么，这个借以实现从此岸到彼岸的桥梁到底是什么？我把它归纳为：

作为一个教师，应该在他的全部职业生涯中，把自己培养成：

一个学习型的教师

一个实践型的教师

一个研究型的教师

一个思想型的教师

所谓学习型，就是要树立终身学习的理念；所谓实践型，就是不断进行教学实践，不断进行教学改革；所谓研究型，就是克服常人所具的“浅度思维”方式，而要采用“深度思维”的方法，深入钻研教学内容、教学方法和育人方法；所谓思想型，就是通过不断的总结凝练，探索教育教学的理念和规律。

这种近乎完美的追求，不是几年、十几年所能完成的，而是要打算付出一辈子。有了上面这样一种自我约束、自我提升和自我完善的高标准要求，我们就能最终在自己的职业生涯中绽放出光彩。

关于实践的重要性及其丰富的内涵，我在2003年把它归纳为下面5句话：

实践是内容最丰厚的教科书；

实践是贯彻素质教育最好的课堂；

实践是实现创新最重要的源泉；

实践是心理自我调理的一剂良药；

实践是完成简单到综合，知识到能力，聪明到智慧转化的催化剂。

没有想到的是，这段话提出后，不仅被不同领域的学术论文所引用，而且被挂在一批大学的墙上。

那么，我们在实践过程中，对实践的认知过程是如何完成的呢？

教师这个职业，主要是在面向学生的教学过程中完成的。在面向学生之前，我们要进行大量深入细致的教学准备工作，希望在有限的时间内，用怎样的教学方法取得最好的教学效果；在施教的过程中，又要考虑怎样才能把学生的积极性调动起来，把学生的思维力焕发出来；而在每次授课之后，还要认真反思下一步如何走得更好，等等。总之，这是一个永无休止的过程，也是一个主动伸出触角，不断学习、不断实践、不断研究与探索的过程。

我把对实践认知过程规律的认识归纳为下面的一段话：

在实践中观察，

在观察中思考，

在思考中领悟，

在领悟中成长。

这一段文字，体现出不同的个体在工作实践中成长的三个层次或三种境界：

第一种境界：

“在实践中观察”，可以达到领导叫干什么就干什么；

第二种境界：

“在实践中观察，在观察中思考”，可以达到领导叫干什么就干好什么；

第三种境界“在实践中观察，在观察中思考，在思考中领悟”，不仅可以达到领导叫干什么就干好什么，而且能够在实践中主动进行深度思维，悟出道理，总结规律，进行理性提升。到达这个境界，就比较彻底地摆脱了“此岸”的束缚，开始抵达比较理想的“彼岸”；到达这个境界，就有可能成为某一工作领域或学术领域的领军人物。

然而，即使我们已经到达彼岸，也并没有完成全部实践，更没有完成全部对实践的认知过程。。我们仍然必须遵循“学习型、实践型、研究型和思想型”的成长规律，不断在昨天奋斗的基础上，通过进一步的努力，来谱写出明天事业上的辉煌。

下面谈最后一点：我所写的“教师之歌”。

我把对教师这个社会职业的领悟，表述在下面的歌词中：

也曾是个学生，

满怀求知欲望。

就像幼苗成长，

需要雨露阳光。

希望我们的老师，

给我们知识和力量。

如今我是园丁，

师恩未敢遗忘。

站在三尺讲坛，

热望学生成长。

责之严啊爱之深，

春蚕吐丝蜡烛亮！

知识能力素质，

智商情商健商。

执着的情怀在，

施教的源泉旺。

碧血化成甘露啊，

育成祖国栋梁！

碧血化成甘露啊，

育成祖国栋梁！