郑清春校长接受《教育家》专访：培育“双师型”教师 为职教发展换挡提速

本网讯【通讯员 余瑛 魏兵】近日，光明日报主管《教育家》杂志2025年11月第4期“封面人物”栏目，刊发对我校党委副书记、校长郑清春的专访《培育“双师型”教师，为职教发展换挡提速》。文章直面职教师资队伍存在的结构性矛盾与能力短板，系统阐述了在制造业智能化转型与职教体系纵向贯通的背景下，如何通过机制创新、体系重构与深度产教融合，破解师资培养难题，为职业教育现代化筑牢师资根基。

全文如下：

伴随着职业教育“双高计划”的纵深推进，本科职业教育加速扩容，对高层次职业教育师资的需求与日俱增。围绕制造业转型升级对职教师资的新挑战、职业教育提质扩容对高层次师资的新需求，天津职业技术师范大学校长郑清春深入剖析了职教师资队伍结构性矛盾的破解、校企协同机制的创新、“本硕博”全层次培养体系的构建等问题，为职业教育师资队伍建设对接国家战略、适配教育改革提供了路径参考与实践启示。

《教育家》:目前，职业教育师资队伍建设已成为影响职业教育高质量发展的关键议题。面对新时代对新型工业化和制造业转型升级的需求，职业教育师资队伍建设最紧迫的任务是什么?职业技术师范院校要如何应对这一变革?

郑清春：当前，职业院校教师队伍面临结构性矛盾。一方面，普通高校毕业生虽具备系统理论知识，但产业一线实践经验不足，难以满足技能教学需求；另一方面，企业技术骨干虽精通实操技能，却因缺乏教育教学理论与方法训练，无法有效转化为教学能力。破解这一矛盾，关键在于构建校企双向流动机制，既要推动企业技术人才向教师角色转化，扩大兼职教师比例，以注入实践活力；又要推动现有教师向产业一线延伸，补齐实践短板，打造一支“理论功底扎实、实践能力过硬”的高素质“双师型”教师队伍，实现职业院校教师队伍从“数量 达标”到“质量跃升”的核心转变。

一是靶向提升教师实践能力。相较于人工智能等技术驱动型前沿领域的快速迭代，教师群体的知识体系更新周期滞后，导致教学内容与企业岗位需求脱节。对此，须建立制度化的企业实践与技术更新机制，如鼓励教师参与企业项目攻关、挂职锻炼等，以提升其实践能力。

二是创新教师培养体系。新时代对“双师型”教师的能力要求更强调“实践转化”与“数字赋能”两大核心能力。前者要求教师能将企业真实项目、技术难题转化为教学案例与实训任务，实现从实践经验到教学智慧的转化；后者要求教师开展智慧教学，指导学生适应数字化工作场景。为此，须搭建教师队伍创新发展平台，加快教师队伍体制机制改革，激发教师探索新型教学模式的积极性，培养适配新型工业化与制造业转型升级的高素质教师。

三是动态优化教师队伍结构。拓宽师资引进渠道，针对智能制造、新能源等紧缺领域，放宽企业技术骨干入职门槛，通过“破格评审”“技能等级等效认定”等政策，吸引具有企业经验的高级技师、工程师加入教师队伍。同时打破“唯论文、唯学历”的单一评价导向，建立多元化、个性化的“双师型”教师评价标准，对理论教学岗侧重教学效果与课程开发能力，对实践教学岗侧重技能水平与企业服务成果，让教师发展方向与职业教育特色精准匹配。

以天津职业技术师范大学为例，学校围绕“双师型”教师培养核心目标，从新工科建设、职教“新师范”、AI赋能教育三大维度破题。在新工科建设中，针对机械工程学院智能制造工程、自动化与电气工程学院自动化等专业，让教师在指导学生完成工业机器人调试、智能生产线优化等真实项目中，同步提升自身实践与教学转化等能力；在职教“新师范”人才培养中，将“践行师德、学会教学、学会育人、学会发展”四大目标细化为可量化的能力指标，结合人工智能在职业教育中的应用场景，通过研究性教学动态更新课程内容，丰富“职教特色教学案例库”;在智慧教学领域，运用AI技术构建专业建设预测模型，前瞻布局一批未来新兴专业，打造一批数智化课程，形成“AI 赋能教学设计、虚拟仿真辅助实训”等可复制的应用场景。

《教育家》:在2024年世界职业技术教育发展大会上，您提出人才培养要坚持专业性、师范性、职业性与学术性相统一，这“四性”要如何平衡?学校在人才培养过程中，尝试推行了哪些培养模式或项目?

郑清春：职业技术师范教育作为一种特殊类型的师范教育，实质上是集高等教育、师范教育、职业教育于一体的新型高等师范教育。过去，对职业教育师资培养的瞄准维度是“够用”,重点关注学生的学科专业性、师范性、职业性，对学术性的重视不足，导致部分师资虽能满足基础教学需求，却难以应对产业技术迭代与教育教学改革带来的深层挑战。随着职业教育向本科层次延伸以及与产业链的深度绑定，学术性价值愈发凸显。学术训练能帮助学生搭建“理论—方法一实践”的完整知识框架，不仅掌握专业领域的核心技术原理，更能理解知识的内在逻辑与产业应用边界，形成独立解决复杂技术问题的探究能力；扎实的学术功底是师资创新能力的源头，无论是将企业技术难题转化为教学项目，还是基于教学实践开展职业教育研究，都须依托学术思维与研究方法，确保师资在未来职业生涯中具备持续成长的后劲；面对职业教育不断优化升级，学生学习自主性增强、发展路径多元化的新趋势，学术性培养能够帮助教师更好地指导学生开展项目研究、应对产业变革，为其长远发展赋能。

从逻辑关系来看，学术性是根基，为专业性、职业性提供理论支撑，避免技能培养沦为“无本之木”;专业性与职业性是载体，为师范性提供真实的实践场景，让教学方法不再“纸上谈兵”;师范性是桥梁，将学术性、专业性、职业性转化为可落地的教学方案，最终实现“技术能力”向“育人能力”的关键跨越。

以天津职业技术师范大学的博士培养项目为例。学校首创博士层次“双师型”职教师资培养模式，创新构建“学位课程+教育研习+企业实践+技术研发”的课程教学体系。学位课程开设教育学、工学、教育学与工学的融合课程。教育学相关课程使学生掌握国内外职业教育前沿理论和最新成果，密切关注我国职业教育发展的最新动态；工学课程坚持面向技术前沿和解决复杂技术问题为价值取向，能够将相关企业产品开发及生产工艺过程等最新技术融入教学过程；教育学与工学融合课程，培养多学科跨域融合能力和多维思维意识，使其能指导本专业及相关方向的专业设置、课程开发、教学改革等。同时，培养过程中引入教育研习、企业实践和技术研发，构建产教融合实践教学体系，兼顾学术创新能力和专业实践能力，全面提高博士生的“双师”能力。项目历经十余年探索，学校于2024年获批博士学位授予单位与教育学博士专业学位授权点。

《教育家》:在现有职教师资培养方面，教师到企业实践是提升其“双师”素质的核心路径。但现实中，教师可能面临教学任务重、企业接待意愿不强等问题。如何保障教师定期到企业实践不是“走马观花”,而是“真刀真枪”地参与生产、研发和技术革新?

郑清春：职业技术师范院校的校企合作，不能停留在“表面签约”的浅层阶段，而要通过“三维交友”建立深度互信、长效共赢的合作生态。具体而言，一是校领导主动与产业龙头企业负责人、全国职业教育专家建立沟通机制，确保人才培养目标与国家战略同频；二是中层干部匹配用人需求，教学、就业等部门要与企业和职业院校管理部门常态化对接，关注岗位能力标准变化，将用人需求转化为课程设置、实训项目的调整依据；三是基层聚焦能力共建，推动教师与职业院校专业带头人、企业工程师结对，以联合攻关项目为纽带，在技术研发、实训指导中同步强化教师的产业实践能力与教学转化能力。

相较于普通高校，职业技术师范院校的培养目标更特殊，既要为职业院校培育“会教学”的师资，又要确保师资“懂技术”,以对接产业需求。因此，必须通过有组织的科研、有组织的人才培养、有组织的校企导师队伍建设深化内涵，这既是对校企合作模式的创新，更是对“双师型”教师队伍“能教学、善实践、会研究”内涵的丰富。

从学校的角度看，需要构建一个从政策引导、激励保障到项目支撑的闭环体系和“目标明确、过程管控、成果 闭环、激励挂钩”的全链条保障机制，从制度设计上确保实践深度嵌入企业生产研发环节。一是加强顶层设计。学校出台关于教师到企业实践的相关管理办法，实施政策引导，将企业实践经历与职称晋升、年度考核等直接挂钩，允许教师用企业实践工时等效置换部分教学学时，从制度上保障教师“脱得开身”。二是前置需求匹配，明确实践目标。实践前，由职业院校、企业、教师三方共同制定个性化实践方案，带着项目去企业，杜绝“无目标、无任务”的盲目实践。三是强化过程管控，确保实践深度。建立“双导师+动态跟踪”机制，定期核查实践进展，避免“只参观、不参与” 的形式化实践。四是实践结束后以可量化成果为核心考核标准，而非仅看实践时长，推动教师将实践成果融入课堂教学，实现“实践一教学”的双向转化。

在此过程中，学校为企业提供科技研发、技术服务、工程能力提升等多个方面的支持，企业为学校提供让学生实现高质量就业的实习机会、让教师接触一线产业的实践机会，只有促成这种“双向奔赴”才能让校企合作更加稳固、长久。

《教育家》:目前，国家明确提出要实现“中职—高职—本科”职业教育培养体系一体化，在这当中职教师资的培养至关重要。您认为，职业技术师范类高校在构建现代职业教育师资培养新范式方面承担着哪些特殊使命?

郑清春：当前，构建一支适配类型教育特征、支撑产业升级需求、覆盖全层次培养的中国特色职业教育教师队伍，成为教育强国建设的关键任务。职业技术师范类高校肩负着为中国特色职业教育体系筑牢师资根基的特殊使命，具体体现为三大核心角色。

一是中国特色职教教师能力标准的“制定者”。职业技术师范类高校的首要使命，是牵头构建契合中国国情的职教教师能力标准体系，须联合行业协会、职业院校、龙头企业，共同研发现代职教教师的核心能力标准，并将其转化为培养方案、实训体系和评价指标，为全国职业教育师资培养提供“范式模板”。

二是全层次职教师资供给的“保障者”。传统“本科为主、硕士为辅”的培养体系，已无法满足一体化建设对职教师资队伍的需求。当前，中职需要“能教基础理论、会带技能实训”的复合型师资，高职需要“能引领专业建设、对接产业前沿”的骨干教师，本科职业教育则需要“能讲授高端技术、开展职教研究”的领军人才。同时，博士层次师资的缺失，导致职业教育在高端技术教学、职教规律研究上存在断层。职业技术师范类高校的核心使命，是构建覆盖“本一硕一博”全层次职教教师培养体系，形成“基础师资保供给、骨干师资强质量、高端师资领改革”的中国特色供给格局。

三是产教协同育人机制的“创新者”。职业技术师范类高校的重要使命，是打破“高校一企业一职业院校”的协同壁垒，与企业共建“教师技术实训基地”,让学生深度参与企业的真实项目，在实践中锤炼产业技能；与职业院校共建“教学实践基地”,让学生提前接触真实职教课堂，积累育人经验。同时，构建双向赋能生态，学校为企业提供技术研发、工程师培训等服务，解决企业生产难题；企业为学校提供技术标准、实践岗位，反哺师资培养；职业院校为学校提供教学案例及育人场景，优化教学方案。这种“以校促企、以企兴校、校企协同”的模式，既体现了职业教育产教融合的制度优势，又解决了职教师资“校企脱节”的核心痛点，让师资真正成为衔接产业需求与职教育人的桥梁。

综上，职业技术师范类高校通过保障全层次供给、创新协同机制，培养出既符合教育规律又对接产业发展需求的“双师型”教师队伍，这既是职业技术师范高校的核心使命，也是构建中国特色现代职业教育体系的关键支撑。