中国教育报：如何涵养职教师范生的教育家精神

本网讯【通讯员 李硕】5月7日，《中国教育报》刊发我校职业教育教师研究院院长、天津市中国特色社会主义理论体系研究中心特约研究员赵文平文章《如何涵养职教师范生的教育家精神》。

全文报道如下：

2023年9月，习近平总书记在第39个教师节来临之际，致信全国优秀教师代表时首次提出教育家精神，为新时代教师队伍建设指明了方向。教师教育作为教师队伍建设的源头，是塑造教育家精神的基础。课程作为育人载体，对于学生素质的发展具有不可替代的作用。因此，将教育家精神融入职教教师教育课程体系，是涵养职教师范生教育家精神的重要途径。

教育家精神纳入职教教师教育课程目标

通常，职教教师教育课程主要包括“职业教育学”“职业教育心理学”“职业学校德育与班级管理”“职业教育测量与评价”“专业教学法”“教育实习”等。大家普遍将这类课程的目标定位在职业教育基本知识、职业学校学生学习心理规律、职业学校学生管理理论、职业学校教学基本技能等方面，而对于“心怀‘国之大者’、培育国之大才”的职业教育理想信念传递不足，对于“坚守职教初心、传承匠心情怀”的职业教育弘道追求浸润不足。

因此，应将教育家精神纳入职教教师教育课程目标之中。关于人的精神，从内隐的角度来看实质上是人格，具体包括情感、信念、价值观、意志力等相对稳定的心理特征；从外显的角度来看实质上是文明修养等。正如课程目标理论所主张，完整意义的课程目标包含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多个方面。职教教师教育课程目标既包括向师范生传递职业教育知识与理念，也包括发展师范生的教育教学技能，还包括涵养师范生的职教情怀，引导其扮演好技能报国的引路人。以“职业教育学”课程为例，天津职业技术师范大学在职教师资培养中明确该门课程在服务职教师范生掌握职业教育基本理论知识和对职业教育形成科学准确全面的理性认识的基础上，进一步确立以社会责任为核心的情感态度和价值观，引导职教师范生热爱职业教育事业，具有家国情怀，乐于从教，能够领会职业教育对于学生职业生涯发展的价值意义，形成德技并修的职业教育价值观。

教育家精神进入职教教师教育课程内容

关于职教教师教育课程内容可以从两个层面审视，一方面是具体到一门课程的内容层面，属于微观的课程内容，可以从以下要点推动教育家精神进入职教教师教育课程内容：做到技术规则与艺术形式相统整，比如“专业教学法”这门课程，其内容不仅仅涉及如何教学的原则与方法等技术规则，也应拥有教学情感、教学幽默和教学机智等教学艺术元素，助力职教师范生获得启智润心、因材施教的育人智慧。做到抽象理论与鲜活案例相结合，鲜活案例中的教育家事迹和教育家形象蕴含着心有大我、至诚报国的理想信念，蕴含着言为士则、行为世范的道德情操，蕴含着胸怀天下、以文化人的弘道追求。

另一方面是从课程门类意义上的内容层面考虑，属于宏观的课程内容，教育家精神进入职教教师教育课程内容的路径有多个方面：建设好隐性课程，隐性课程在教学计划和课程表之外，以环境、文化和氛围等形式对学生的精神价值产生潜移默化的教育作用，因此建设充满教育家精神的职业技术师范校园文化十分重要，天津职业技术师范大学在校园中建设了班墨园、炎培园、行知园，实际上这些“园”作为一种隐性课程彰显了教育家的勤学笃行、求是创新的躬耕态度和乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心。创新课程类型，在原有知识类课程的基础上，开发活动类课程和体验类课程，在活动中促发乐教爱生、甘于奉献的仁爱情感，在体验中激发心有大我、至诚报国的理想信念。开设特色课程，比如可以开设“中国教育家故事”特色课程，因为教育家的思想和行动中蕴含着中国特有的教育家精神，特别是讲述教育家的教育故事是对教育家精神的最好诠释。

教育家精神融入职教教师教育课程实施

依据影响课程实施的主要因素或支撑课程实施的核心条件，将教育家精神融入职教教师教育课程实施的主要途径如下。

一是发挥课程实施主体即教师的教育家精神创生作用。教育家精神的融入离不开教授职教教师教育课程的教师，特别是教师的身教，职教教师教育课程实施中需要发挥好教师教育者的示范引领作用。

二是优化课程实施方式。课程实施方式会直接影响课程实施的效果，要想让职教教师教育课程中的教育家精神得以释放，需要运用与精神教育相匹配的课程实施方式。单靠理性知识的讲授和灌输，难以上升到精神渲染的高度，而精神教育离不开情境、实践、活动，因此可以通过教育研讨会、教育工作坊等形式来实施职教教师教育课程，为职教师范生领会教育家精神提供场景。此外，根据教学方法的有关理论，与价值生成和情感陶冶相匹配的教学方法类型是以欣赏活动为主的方法，具体有陶冶法、体验法、角色扮演法等。比如在“职业学校德育与班级管理”课程实施中，有的教学环节可以观看教育影视作品，充分发挥影视作品中教育家精神的示范引领作用。

三是重视课程实施过程中的价值引导，以创生取向的课程实施激活课程中的教育家精神。以“教育实习”课程实施为例，天津职业技术师范大学曾与贵州省、新疆维吾尔自治区以及西部贫困地区中职学校等合作，推出“山海相牵，点亮行动”专项计划，开展顶岗置换教育实习，在提高职教师范生的综合育人能力的基础上，引导其不畏艰难险阻，勇担时代使命，在祖国最需要的地方绽放绚丽之花。

教育家精神载入职教教师教育课程评价

饱含浓浓的教育家精神是高质量的职教教师教育课程的重要标志，因此对职教教师教育课程的评价应关注教育家精神载入的维度。

一方面可以从对课程学习结果的评价着手。主要关注的是职教师范生学习完职教教师教育课程之后的教育家精神品质如何。不同于知识与技能的评价，精神评价相对复杂，精神具有个性化、内隐性等特点，实际上对于这方面的评价应当运用好表现性评价，在对职教教师资格认定中加强对教育家精神品质的关注。

另一方面可以从对课程本身的评价着手。将职教教师教育课程建设是否贯彻落实教育家精神纳入职业技术师范教育专业认证的体系之中，也可以在课程思政建设精品课程评选中专设指标或板块重点关注和支持那些载入教育家精神的职教教师教育课程建设工作。

总之，建设好充满教育家精神的职教教师教育课程体系，是在职教教师教育中弘扬教育家精神的基础，是培养职教师范生内化教育家精神的保障。从职教教师教育课程目标、内容、实施和评价等诸方面努力实现教育家精神的融入，服务良匠之师的培养，支撑教育强国建设。

（作者系天津职业技术师范大学职业教育教师研究院院长、天津市中国特色社会主义理论体系研究中心特约研究员）

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